Raport z badania rodziców

Model nowoczesnego systemu doradztwa zawodowego w V LO w Gdyni

Źródło: arkusz odpowiedzi Excel / Google Forms, n = 125 rodziców. Analiza obejmuje wyniki ilościowe, pytania wielokrotnego wyboru, analizę jakościową i tabele przestawne.

1. Podsumowanie zarządcze

Badanie objęło 125 rodziców uczniów klas I–IV; rozkład klas jest wyrównany: I – 32 osoby (25,6%), II – 27 (21,6%), III – 34 (27,2%), IV – 32 (25,6%).
Największa luka dotyczy informacji: 106 rodziców (84,8%) nie zna programu doradztwa, a 115 (92,0%) nie zna oferty zajęć.
Popyt na współpracę jest wysoki: 71 osób (56,8%) chce spotkań informacyjnych dla rodziców, a kolejne 60 (48,0%) rozważa konsultację indywidualną zależnie od formy lub terminu.
Tylko 19 rodziców (15,2%) deklaruje, że dziecko ma bardzo konkretne plany edukacyjno-zawodowe; dominuje etap orientacji, a nie decyzji.
Rodzice lepiej znają potencjał dziecka niż szkolny system wsparcia: 68 osób (54,4%) ocenia znajomość mocnych stron dziecka na 3/3, ale tylko 22 (17,6%) uznaje przygotowanie dziecka do decyzji za wysokie (4–5/5).
Najsilniejsze oczekiwania wobec szkoły są praktyczne: kontakt z przedstawicielami zawodów, warsztaty o rynku pracy, rozmowy indywidualne, wizyty zawodoznawcze i materiały dla rodziców.

2. Metryka danych i struktura pliku

Plik zawiera 1 arkusz („Liczba odpowiedzi 1”), 126 wierszy fizycznych w arkuszu, w tym 1 wiersz nagłówkowy, oraz 35 kolumn. Właściwa baza analityczna obejmuje 125 rekordów respondentów. Dwa pola mają charakter techniczny (sygnatura czasowa i wynik), a 33 pola – charakter merytoryczny.

Arkusz	Wiersze	Kolumny	Typ układu	Techniczne	Merytoryczne	Uwagi
Liczba odpowiedzi 1	126 fizycznych / 125 odpowiedzi	35	1 respondent = 1 wiersz	2	33	Pytanie 30 puste; pole „Wynik” techniczne

3. Tabela kontrolna pytań

Większość pytań ma komplet odpowiedzi. Braki dotyczą głównie pól otwartych: pytanie o marzenia dziecka (26,4% braków), uzasadnienie (43,2% braków) oraz puste pytanie 30 (100% braków).

Nr	Pytanie / pole	Typ	Odpowiedzi	Braki	% braków
1	1. Do której klasy uczęszcza Państwa dziecko?	zamknięte / skala	125	0	0.0%
2	1. Czy ma Pan/Pani doświadczenia związane z korzystaniem z doradztwa zawodowego – zarówno dla siebie, jak	zamknięte / skala	125	0	0.0%
3	2. Jakie ma Pan/Pani doświadczenia związane z korzystaniem z doradztwa zawodowego – własne oraz dotycząc	zamknięte / skala	125	0	0.0%
4	3. Czy Pana/Pani dziecko korzysta z doradztwa zawodowego w naszej szkole?	zamknięte / skala	125	0	0.0%
5	4. Czy zna Pan/Pani program doradztwa zawodowego w liceum ogólnokształcącym?	zamknięte / skala	125	0	0.0%
6	5. Czy znają Państwo ofertę zajęć z doradztwa zawodowego realizowanych w naszej szkole?	zamknięte / skala	125	0	0.0%
7	6. Czy zna Pan/Pani marzenia swojego dziecka dotyczące jego przyszłości zawodowej?	zamknięte / skala	125	0	0.0%
8	O czym marzy Pani/Pana dziecko?	otwarte	92	33	26.4%
9	7. Jakie są zainteresowania Pana/Pani dziecka? Proszę zaznaczyć wszystkie pasujące odpowiedzi oraz – jeś	wielokrotnego wyboru	125	0	0.0%
10	8. Na ile zna Pan/Pani mocne strony i predyspozycje dziecka? Skala 1-3 (2-znam częściowo)	zamknięte / skala	125	0	0.0%
11	9. W jakich obszarach kompetencji zauważa Pan/Pani rozwój swojego dziecka? (można zaznaczyć więcej niż je	wielokrotnego wyboru	125	0	0.0%
12	10. W jakich organizacjach lub środowiskach dziecko rozwija swoje kompetencje, zainteresowania? (można za	wielokrotnego wyboru	125	0	0.0%
13	11. Jak ocenia Pan/Pani przygotowanie dziecka do podejmowania decyzji dotyczących przyszłości? Skala 1–5	zamknięte / skala	125	0	0.0%
14	12. Czy Państwa dziecko ma sprecyzowane plany edukacyjno-zawodowe?	zamknięte / skala	125	0	0.0%
15	13. Czy zauważa Pan/Pani, że Państwa dziecko zastanawia się nad swoją przyszłością zawodową?	zamknięte / skala	125	0	0.0%
16	14. W jaki sposób, Pani/Pana zdaniem, rodzice mogą najskuteczniej wspierać dziecko w wyborze przyszłego z	wielokrotnego wyboru	125	0	0.0%
17	15. Jak często rozmawia Pan/Pani z dzieckiem o jego przyszłości edukacyjnej i zawodowej?	zamknięte / skala	125	0	0.0%
18	16. Jakie kompetencje i umiejętności chciał(a)by Pan/Pani, aby dziecko rozwijało w ramach doradztwa zawod	wielokrotnego wyboru	125	0	0.0%
19	17. Czy był(a)by Pan/Pani zainteresowany(a) indywidualną konsultacją z doradcą?	zamknięte / skala	125	0	0.0%
20	17 a. Uzasadnij swój wybór odpowiedzi na pytanie "Czy chcieliby Państwo, aby szkoła organizowała spotkani	otwarte	71	54	43.2%
21	18. Jakie tematy zajęć z doradztwa zawodowego uważa Pan/Pani za najważniejsze dla młodzieży? (można zazn	wielokrotnego wyboru	125	0	0.0%
22	19. Czy chcieliby Państwo, aby szkoła organizowała spotkania informacyjne dla rodziców dotyczące planowan	zamknięte / skala	125	0	0.0%
23	20. „Jak mogłaby wyglądać Pana/Pani rola we współpracy ze szkołą w zakresie doradztwa zawodowego?”	zamknięte / skala	125	0	0.0%
24	21. Jakie obawy towarzyszą Panu/Pani w kontekście przyszłości edukacyjno-zawodowej dziecka? (można zaznac	wielokrotnego wyboru	125	0	0.0%
25	22. W jakim stopniu obawia się Pan/Pani, że decyzje podejmowane teraz mogą negatywnie wpłynąć na ścieżkę	zamknięte / skala	125	0	0.0%
26	23. Jak – według Państwa – czuje się Państwa dziecko, kiedy myśli o swojej przyszłości po ukończeniu szko	wielokrotnego wyboru	125	0	0.0%
27	24. Jakie trudności napotyka Pan/Pani w rozmowie z dzieckiem na temat jego przyszłej ścieżki edukacyjno-z	wielokrotnego wyboru	125	0	0.0%
28	25. Jakie działania szkoły mogłyby najlepiej wspierać rodziców w rozmowie z dzieckiem o jego przyszłości	wielokrotnego wyboru	125	0	0.0%
29	26. Co szkoła mogłaby robić lepiej, aby wspierać uczniów w wyborze kariery? (maks. 3 odpowiedzi)	wielokrotnego wyboru	125	0	0.0%
30	27. Jakie działania w ramach programu doradztwa zawodowego w szkole uważa Pan/Pani za najbardz	wielokrotnego wyboru	125	0	0.0%
31	28. Czego potrzebował(a)by Pan/Pani od doradcy zawodowego? (można wybrać kilka odpowiedzi)	wielokrotnego wyboru	125	0	0.0%
32	29. W jaki sposób najchętniej otrzymywał(a)by Pan/Pani informacje od doradcy?	wielokrotnego wyboru	125	0	0.0%
33	30. Jakie wsparcie szkoły w zakresie doradztwa zawodowego byłoby dla Państwa i Państwa dziecka najbardzie	otwarte	0	125	100.0%

4. Wyniki kluczowe – obraz ogólny

Wykresy syntetyczne porządkują cztery osie raportu: widoczność programu, gotowość uczniów do decyzji, obawy rodziców i preferowany kierunek rozwoju działań szkoły.

5. Analiza podstawowa pytań – wyniki najważniejsze

P1. Klasa dziecka

Odpowiedź	Liczba	%	Znaczenie
I	32	25.6%	istotny udział
II	27	21.6%	istotny udział
III	34	27.2%	dominanta
IV	32	25.6%	istotny udział

Rozkład klas jest zbliżony; badanie dobrze reprezentuje całą szkołę.

P4. Znajomość programu doradztwa

Odpowiedź	Liczba	%	Znaczenie
Nie znam	106	84.8%	dominanta
Znam częściowo	16	12.8%	niski udział
Tak, znam dobrze	3	2.4%	niski udział

To kluczowy problem systemowy: rodzice w zdecydowanej większości nie znają programu.

P5. Znajomość oferty zajęć

Odpowiedź	Liczba	%	Znaczenie
Tak	10	8.0%	niski udział
Nie	115	92.0%	dominanta

Brak znajomości oferty jest jeszcze wyższy niż brak znajomości programu, co wskazuje na słabą komunikację działań.

P12. Sprecyzowanie planów dziecka

Odpowiedź	Liczba	%	Znaczenie
Tak, bardzo konkretne	19	15.2%	niski udział
Ma ogólne wyobrażenie	45	36.0%	dominanta
Nie ma jeszcze pomysłu	27	21.6%	istotny udział
Trudno powiedzieć	34	27.2%	istotny udział

Dominuje etap orientacji i poszukiwania, nie etap podjętej decyzji.

P15. Częstotliwość rozmów o przyszłości

Odpowiedź	Liczba	%	Znaczenie
Często i szczegółowo	15	12.0%	niski udział
Regularnie	39	31.2%	istotny udział
Czasami	67	53.6%	dominanta
Rzadko lub wcale	4	3.2%	niski udział

Rozmowy w domu są obecne, ale zwykle nie mają charakteru pogłębionego.

P17. Zainteresowanie konsultacją indywidualną

Odpowiedź	Liczba	%	Znaczenie
Może, zależy od formy lub terminu – rozważę konsultację, jeśli będzie dogodny czas lub możliwość online/stacjonarnie.	60	48.0%	dominanta
Nie, nie jestem zainteresowany/a – nie planuję korzystać z indywidualnej konsultacji w tej chwili.	37	29.6%	istotny udział
Tak, zdecydowanie – chciał(a)bym porozmawiać indywidualnie o możliwościach edukacyjnych i zawodowych mojego dziecka.	28	22.4%	istotny udział

Wysoki udział odpowiedzi „może” oznacza duży potencjał popytu warunkowego.

P18. Najważniejsze tematy zajęć z doradztwa (top 8)

Kategoria	Liczba wskazań	% respondentów
Poznanie własnych predyspozycji, mocnych stron i zainteresowań	108	86.4%
Informacje o zawodach przyszłości i trendach na rynku pracy	78	62.4%
Zarządzanie czasem i planowanie własnego rozwoju	78	62.4%
Wybór kierunku studiów lub szkoły policealnej, kursów zawodowych	75	60.0%
Kształtowanie kompetencji miękkich	65	52.0%
Tworzenie CV oraz przygotowanie do rozmowy kwalifikacyjnej	64	51.2%
Planowanie ścieżki kariery zawodowej	59	47.2%
Etyka pracy i wartości istotne w karierze zawodowej	33	26.4%

Rodzice najczęściej oczekują rozpoznania predyspozycji ucznia oraz wiedzy o zawodach przyszłości i planowaniu rozwoju.

P21. Najczęstsze obawy rodziców

Kategoria	Liczba wskazań	% respondentów
Moje dziecko nie wie jeszcze, jaką ścieżkę zawodową wybrać	53	42.4%
Zauważam brak motywacji lub wytrwałości w działaniu	43	34.4%
Ma trudności z podejmowaniem decyzji	35	28.0%
Dostrzegam u niego trudności z kompetencjami miękkimi	35	28.0%
Obawa, że dziecko nie zda matury lub egzaminów na studiach	31	24.8%
Obawiam się wpływu otoczenia, że dziecko kieruje się opinią rówieśników lub mediów.	30	24.0%
Obawiam się, że szkoła nie zapewnia wystarczającego wsparcia w planowaniu przyszłości	22	17.6%
Obawiam się, że wybierze kierunek bez perspektyw	17	13.6%
Lęk przed udzieleniem niewłaściwej porady	14	11.2%

Najsilniej wybrzmiewają obawy o brak decyzji, motywacji i trudności w samodzielnym wyborze ścieżki.

P25. Jak szkoła może wspierać rodziców

Kategoria	Liczba wskazań	% respondentów
Wsparcie w rozpoznawaniu mocnych stron i zainteresowań dziecka.	70	56.0%
Informacje o lokalnym rynku pracy i zawodach przyszłości.	65	52.0%
Zajęcia rozwijające kompetencje miękkie dziecka	56	44.8%
Konsultacje psychologiczne lub doradcze dotyczące trudności w nauce i przygotowania do matury.	42	33.6%
Spotkania indywidualne z doradcą zawodowym dla rodziców i uczniów.	39	31.2%
Spotkania z absolwentami szkoły, którzy mogą podzielić się doświadczeniem zawodowym.	39	31.2%
Regularne informacje o programie doradztwa zawodowego i jego działaniach.	39	31.2%
Warsztaty dla rodziców o sposobach wspierania dziecka w wyborze szkoły lub zawodu.	32	25.6%
Materiały edukacyjne do rozmów z dzieckiem w domu	26	20.8%

Oczekiwania łączą informację z diagnozą i wsparciem rozwojowym ucznia.

P26–P28. Priorytety dla szkoły, programu i doradcy (syntetycznie)

Kategoria	Liczba wskazań	% respondentów
Szkoła: Zapraszać na zajęcia przedstawicieli różnych zawodów, ekspertów	93	74.4%
Program: Indywidualne rozmowy z uczniami	80	64.0%
Program: Warsztaty o zawodach i rynku pracy	74	59.2%
Program: Organizacja spotkań z przedstawicielami zawodów, absolwentami, ekspertami	68	54.4%
Szkoła: Rozwijać kompetencje przyszłości	64	51.2%
Program: Wizyty zawodoznawcze w firmach i instytucjach	62	49.6%
Doradca: Informacji o trendach na rynku pracy	60	48.0%
Szkoła: Realizacja ofert dni otwartych, wizyt studyjnych i targów edukacyjnych dla rodziców i uczniów.	55	44.0%
Doradca: Warsztatów o tym, jak wspierać dziecko w wyborze zawodu	55	44.0%
Program: Udział uczniów w targach edukacyjnych i zawodowych	50	40.0%
Doradca: Możliwości konsultacji indywidualnych	42	33.6%
Doradca: Informacyji dla rodziców o realizacji planu doradztwa zawodowego w szkole	39	31.2%

W zestawieniu łącznym dominują działania praktyczne i relacyjne, nie formalne deklaracje.

6. Analizy krzyżowe i tabele przestawne

Analiza 1. Klasa dziecka × sprecyzowanie planów

Kategoria A	N	Tak, bardzo konkretne	Ma ogólne wyobrażenie	Nie ma jeszcze pomysłu	Trudno powiedzieć
I	32	4 (12.5%)	12 (37.5%)	9 (28.1%)	7 (21.9%)
II	27	4 (14.8%)	7 (25.9%)	5 (18.5%)	11 (40.7%)
III	34	3 (8.8%)	14 (41.2%)	8 (23.5%)	9 (26.5%)
IV	32	8 (25.0%)	12 (37.5%)	5 (15.6%)	7 (21.9%)

Najbardziej niepewna wydaje się klasa II: 40,7% rodziców z tej grupy wybiera odpowiedź „trudno powiedzieć”.

Analiza 2. Klasa dziecka × poziom obaw (1–5)

Kategoria A	N	1	2	3	4	5
I	32	4 (12.5%)	11 (34.4%)	13 (40.6%)	4 (12.5%)	0 (0.0%)
II	27	6 (22.2%)	6 (22.2%)	12 (44.4%)	1 (3.7%)	2 (7.4%)
III	34	3 (8.8%)	8 (23.5%)	11 (32.4%)	9 (26.5%)	3 (8.8%)
IV	32	4 (12.5%)	10 (31.2%)	10 (31.2%)	7 (21.9%)	1 (3.1%)

W klasach III–IV rośnie udział wyższych obaw (4–5), co uzasadnia silniejsze wsparcie na późniejszych etapach liceum.

Analiza 3. Znajomość programu × korzystanie dziecka z doradztwa w szkole

Kategoria A	N	Tak	Nie wiem	Nie
nie zna	106	23 (21.7%)	36 (34.0%)	47 (44.3%)
zna przynajmniej częściowo	19	10 (52.6%)	2 (10.5%)	7 (36.8%)

Wśród rodziców znających program przynajmniej częściowo ponad połowa wie, że dziecko korzysta z doradztwa; przy braku wiedzy dominuje niepewność lub odpowiedź „nie”.

Analiza 4. Znajomość programu × zainteresowanie konsultacją

Kategoria A	N	Może, zależy od formy lub terminu – rozważę konsultację, jeśli będzie dogodny czas lub możliwość online/stacjonarnie.	Nie, nie jestem zainteresowany/a – nie planuję korzystać z indywidualnej konsultacji w tej chwili.	Tak, zdecydowanie – chciał(a)bym porozmawiać indywidualnie o możliwościach edukacyjnych i zawodowych mojego dziecka.
nie zna	106	54 (50.9%)	27 (25.5%)	25 (23.6%)
zna przynajmniej częściowo	19	6 (31.6%)	10 (52.6%)	3 (15.8%)

Największa grupa rodziców nieznających programu pozostaje w strefie „może”, co wzmacnia potrzebę prostego zakomunikowania form konsultacji.

Analiza 5. Znajomość programu × zapotrzebowanie na spotkania dla rodziców

Kategoria A	N	Tak	Nie
nie zna	106	61 (57.5%)	45 (42.5%)
zna przynajmniej częściowo	19	10 (52.6%)	9 (47.4%)

Deficyt informacji współwystępuje z potrzebą spotkań; spotkania powinny być elementem pierwszego kontaktu z programem.

Analiza 6. Częstotliwość rozmów × sprecyzowanie planów dziecka

Kategoria A	N	Tak, bardzo konkretne	Ma ogólne wyobrażenie	Nie ma jeszcze pomysłu	Trudno powiedzieć
Często i szczegółowo	15	9 (60.0%)	3 (20.0%)	1 (6.7%)	2 (13.3%)
Regularnie	39	8 (20.5%)	18 (46.2%)	4 (10.3%)	9 (23.1%)
Czasami	67	2 (3.0%)	23 (34.3%)	20 (29.9%)	22 (32.8%)
Rzadko lub wcale	4	0 (0.0%)	1 (25.0%)	2 (50.0%)	1 (25.0%)

Regularniejsze rozmowy sprzyjają większej jasności planów, choć same nie wystarczają do pełnej konkretyzacji decyzji.

Analiza 7. Znajomość mocnych stron × ocena przygotowania do decyzji

Kategoria A	N	1	2	3	4	5
1	5	0 (0.0%)	4 (80.0%)	0 (0.0%)	1 (20.0%)	0 (0.0%)
2	52	6 (11.5%)	26 (50.0%)	17 (32.7%)	2 (3.8%)	1 (1.9%)
3	68	1 (1.5%)	17 (25.0%)	32 (47.1%)	10 (14.7%)	8 (11.8%)

To jedna z najsilniejszych zależności: dobra znajomość zasobów dziecka idzie w parze z wyższą oceną przygotowania do decyzji.

Analiza 8. Sprecyzowanie planów × poziom obaw rodziców

Kategoria A	N	1	2	3	4	5
Tak, bardzo konkretne	19	7 (36.8%)	6 (31.6%)	3 (15.8%)	3 (15.8%)	0 (0.0%)
Ma ogólne wyobrażenie	45	7 (15.6%)	14 (31.1%)	15 (33.3%)	8 (17.8%)	1 (2.2%)
Nie ma jeszcze pomysłu	27	1 (3.7%)	8 (29.6%)	11 (40.7%)	7 (25.9%)	0 (0.0%)
Trudno powiedzieć	34	2 (5.9%)	7 (20.6%)	17 (50.0%)	3 (8.8%)	5 (14.7%)

Im mniej sprecyzowane plany dziecka, tym wyższy poziom obaw rodzica.

Analiza 9. Konsultacja indywidualna × spotkania dla rodziców

Kategoria A	N	Tak	Nie
Może, zależy od formy lub terminu – rozważę konsultację, jeśli będzie dogodny czas lub możliwość online/stacjonarnie.	60	36 (60.0%)	24 (40.0%)
Nie, nie jestem zainteresowany/a – nie planuję korzystać z indywidualnej konsultacji w tej chwili.	37	8 (21.6%)	29 (78.4%)
Tak, zdecydowanie – chciał(a)bym porozmawiać indywidualnie o możliwościach edukacyjnych i zawodowych mojego dziecka.	28	27 (96.4%)	1 (3.6%)

Segment rodziców zdecydowanie zainteresowanych konsultacją niemal jednomyślnie chce także spotkań informacyjnych.

Analiza 10. Klasa dziecka × zapotrzebowanie na spotkania

Kategoria A	N	Tak	Nie
I	32	20 (62.5%)	12 (37.5%)
II	27	15 (55.6%)	12 (44.4%)
III	34	19 (55.9%)	15 (44.1%)
IV	32	17 (53.1%)	15 (46.9%)

Popyt na spotkania utrzymuje się we wszystkich klasach, więc działania dla rodziców powinny mieć charakter powszechny.

7. Analiza jakościowa odpowiedzi otwartych

W arkuszu występują dwa użyteczne pola otwarte: „O czym marzy dziecko?” (92 odpowiedzi) oraz uzasadnienie pytania o spotkania / konsultacje (71 odpowiedzi). Pytanie 30 jest całkowicie puste i nie dostarcza danych jakościowych.

Kod / motyw	Skala	Znaczenie	Przykłady	Wniosek
Studia i konkretny kierunek	wysoka	Aspiracje edukacyjne są obecne, ale często jeszcze wstępne.	fizjoterapia, psychologia, kryminalistyka, ratownictwo	Potrzebne jest tłumaczenie marzeń na realne ścieżki edukacyjne.
Dobra praca i satysfakcja	średnia	Rodzice i dzieci myślą nie tylko o zawodzie, ale też o jakości życia i sensie pracy.	„praca, do której pójdzie z chęcią”, „dobrze zarabiać”	Doradztwo powinno łączyć wartości, predyspozycje i rynek pracy.
Potrzeba pomocy w wyborze	wysoka	W uzasadnieniach pojawia się prośba o wsparcie informacyjne i rozmowę.	„chciałabym pomóc dziecku wybrać dobrą drogę”, „brakuje informacji”	Rodzice są gotowi do współpracy, jeśli szkoła zaproponuje konkretny format.
Bariery czasowe i organizacyjne	średnia	Część rodziców deklaruje zainteresowanie, ale warunkowe.	„zależy od formy lub terminu”, „trudno znaleźć czas”	Model powinien mieć formę hybrydową: stacjonarną i online.

8. Synteza ilościowo-jakościowa i insighty

Formalne doradztwo jest słabo widoczne dla rodziców, ale zapotrzebowanie na kontakt i informację jest wysokie.
Rodzice częściej znają dziecko niż system: rozpoznają marzenia i mocne strony, lecz nie znają programu szkoły i możliwości wsparcia.
Niepewność ucznia i niepewność rodzica tworzą sprzężenie zwrotne – brak planu zwiększa obawy, a obawy utrudniają wspierającą rozmowę.
Najwyżej cenione są działania praktyczne i bezpośrednie: eksperci, rynek pracy, konsultacje, wizyty studyjne.
Rozmowa w domu jest ważna, ale bez narzędzi pozostaje ogólna; szkoła może dać rodzicom język i ramy do prowadzenia tych rozmów.
Dobra znajomość mocnych stron dziecka jest jednym z najlepszych predyktorów poczucia jego gotowości do decyzji.
Potrzeba wsparcia rośnie w starszych klasach, ale działania dla rodziców powinny zaczynać się wcześniej.
Najbardziej obiecujący jest model hybrydowy: informacja cyfrowa + spotkania + konsultacje + doświadczenia praktyczne dla uczniów.

9. POV – definicja problemu

Rodzice uczniów V LO potrzebują prostego, regularnego i praktycznego systemu informacji oraz współpracy ze szkołą i doradcą, ponieważ chcą wspierać dzieci w wyborach edukacyjno-zawodowych, ale nie znają programu, słabo orientują się w ofercie i nie mają wystarczających narzędzi do rozmowy o przyszłości.

10. Implikacje dla modelu doradztwa zawodowego

Stały moduł komunikacyjny dla rodziców: e-dziennik + e-mail + krótkie komunikaty o działaniach doradczych.
Pakiet startowy dla rodzica: program, kalendarz, rola rodzica, źródła informacji i możliwości konsultacji.
Praktyczne doświadczenia dla uczniów: przedstawiciele zawodów, absolwenci, wizyty studyjne, targi edukacyjne.
Segmentacja działań według etapów: klasy I–II – eksploracja i autodiagnoza; klasy III–IV – decyzja, rynek pracy, ścieżki po maturze.
Oferta hybrydowa dla rodziców: webinary, konsultacje online/stacjonarne, materiały do pracy w domu.
Kompetencje miękkie i osobiste jako rdzeń modelu: rodzice uznają je za kluczowe dla powodzenia ścieżki edukacyjno-zawodowej.

11. Kierunki działań dla V LO

Rekomendacja 1

Pakiet „Rodzic wie”

problem: niska znajomość programu i oferty

działanie: karta startowa + newsletter + sekcja w e-dzienniku

efekt: wyższa widoczność programu i mniej odpowiedzi „nie wiem”.

Rekomendacja 2

Cykl „Zawody z pierwszej ręki”

problem: zbyt abstrakcyjny obraz rynku pracy

działanie: regularne spotkania z ekspertami, absolwentami i przedstawicielami branż

efekt: bardziej realistyczne decyzje uczniów.

Rekomendacja 3

Konsultacje dostępne warunkowo

problem: duża grupa rodziców jest zainteresowana tylko przy dogodnej formule

działanie: krótkie dyżury online i stacjonarne, prosty system zapisów

efekt: wykorzystanie potencjału grupy „może”.

Rekomendacja 4

Warsztaty „Jak rozmawiać o przyszłości”

problem: rodzice deklarują trudności językowe i informacyjne w rozmowie z dzieckiem

działanie: warsztaty + materiały do pracy w domu

efekt: silniejsza rola rodzica jako partnera doradczego.

Rekomendacja 5

Mapa ścieżek po V LO

problem: uczniowie i rodzice potrzebują uporządkowania opcji po maturze

działanie: wizualny przewodnik po studiach, kursach, zawodach i kompetencjach

efekt: lepsza orientacja i mniejsze obawy.

12. SWOT

Mocne strony	Słabe strony	Szanse	Zagrożenia
Zaangażowanie rodziców w rozmowy z dzieckiem; dobra znajomość mocnych stron dziecka; wysoki popyt na współpracę.	Bardzo niska znajomość programu i oferty; umiarkowane przygotowanie dzieci do decyzji; niski stopień konkretyzacji planów.	Budowa hybrydowego systemu informacji; wykorzystanie ekspertów i absolwentów; segmentacja działań według klas.	Narastanie obaw w starszych klasach; rozproszenie działań bez wspólnego systemu; utrata kontaktu z rodzicami przez brak czytelnej komunikacji.

13. Jedno zdanie konkursowe

Największą wartością modelu dla V LO będzie nie mnożenie działań, lecz zbudowanie prostego systemu, który łączy ucznia, rodzica i szkołę wokół realnych decyzji edukacyjno-zawodowych.

Sekretariat